青少年产生逆反心理，有其内在的和外在的诱因。与孩子青春期思维方式和自我意识的转变有关，也离不开家庭和学校采取的教育方式。偏执、冷漠、叛逆、早恋、网瘾、厌学……只有弄清楚孩子逆反的原因，才能对症下药，正确引导孩子走出青春期的误区。
1.自我意识的增强
从主观方面来看，孩子到了青春期，思维方式由童年时的形象思维，渐变为以抽象思维为主的多种思维方式。伴随这些变化的一个特殊转变，是“自我意识”的逐渐清晰和“独立意识”的日益强烈。
他们迫切希望摆脱成人的监护，处处要体现“自我”的存在。他们反对成人把自己当作小孩儿，要求以成人自居。但是，他们的世界观毕竟尚未成熟，缺乏自我克制和分辨是非的能力。于是，他们会通过和父母“对着干”来体现“自我”，显示自己的“成人感”。
当他们感到或担心外界无视自己的独立存在，自我表现欲望受到妨碍时，为了表现自己的非凡，就对任何事情都倾向于批判态度，产生逆反心理，运用各种方法和手段来表达自我与外界对立的情感。
2.教育方式不当从客观方面看，孩子“逆反心理”的产生，也是由于教育不当所造成的。具体表现在：
①教育思想“僵化”
有的家长不重视家庭教育，不研究孩子的生理、心理发展的特点，心理学的修养匮乏。他们不了解受教育者，不能掌握教育规律，更没有学会用科学的方法教育孩子。
②教育形式“封闭”
有的家长坐而论道地进行说教，既无新鲜感，又无针对性，孩子对此没有兴趣。千篇一律的要求，不着边际的谈话，对孩子缺乏吸引力，往往收不到应有的教育效果。
③教育方法的“注入式”
有的家长习惯于从“管”字出发，置孩子于自己的控制之下，单方面地给孩子灌输道理，甚至以简单粗暴的方法，对孩子施加压力，迫使孩子就范。有的定下许多禁令，要求孩子完全听命于自己的安排和灌输。
这是一种看管型的注入式思想教育，其结果使一部分孩子只会按家长的眼色行事，离开了指示灯就不会走路;而另一部分主张自立、自理、自治的孩子则与家长关系紧张，情绪抵触，甚至对立，产生逆反心理。
④教育内容“单一化”
对不同层次孩子的行为规范、道德水平、思想深度，应有不同层次的要求，这种思想教育内容的层次要求并不是彼此孤立的，而是有一定的联系。低层次有待于向高层次发展，高层次中又含有低层次的内容，应该是有层次、分阶段、有机地对孩子进行思想教育，一个层次一个层次地由低向高攀登，是一个由量变到质变的过程。
然而目前的教育内容是划一的，用统一的模式把人框起来，从一个起点上进行教育，采用一般化的教育方法。这种“单一化”的教育内容，十分不利于孩子个性、特长的发展，使教育收效甚微。这不能不说是产生孩子逆反心理的因素之一。其实，很多孩子都有这样的体会，当成长到十二三岁时，往往产生与父母相抵触的情绪，心里有什么话也不愿向父母说，对于父母的批评和劝导，不像以前那样听话了，甚至产生“不顺从”、“不耐烦”的情绪。
面对孩子的这种“逆反心理”，不少家长情绪急躁，沉不住气，往往采取粗暴的态度和压制的方法。而父母越是恼火地训斥，越会使孩子产生反感情绪，这样不但挽回不了家长与孩子之间的关系，而且会加剧孩子的逆反心理。
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