一、初中生的学习动机失缺现象并不严重。
问卷中设置了五个问题，用以评判学生对学习的焦虑水平。统计结果表明，高焦虑水平的学生占16％，低焦虑水平的学生占29％，一半以上的学生焦虑水平中等。成绩较好的学生中低焦虑水平的占36％；成绩中等的学生中，中等焦虑水平的占53％；成绩较差的学生中，高焦虑水平的占46％，低焦虑水平的只占11％。成绩较差的104位学生中，未回答“最希望学好的学科是什么”的，只有3人，未回答“最喜爱的学科是什么”的，只有10人。
这数据表明，学习动力不足，不是初中阶段学生学业不良主要原因。如果把自我价值作为学生成就价值构成的核心，那么，在未来的追求上，71％的学生从“很多的钱”、“很大的权”、“非常有名”和“受人敬重”四个备选项中选择了“受人敬重”这一项，14％的学生选择了“非常有名”这一项；在当前学习好坏与今后人生道路的关系上，73％的学生认为“非常重要”，18％的学生认为“重要”。这些都表明，绝大多数初中学生自我提高的需要强烈，而且自我提高的内驱力已经成为他们学习动机的主要构成部分。
从归因理论的角度分析，大多数学生把学习成败的原因归于内部、可控、稳定的原因。因此，学生的学习动机激发机制基本正常。通过对调查结果的分析，我们认为，所谓“初中学生学习不良的主要原因在于动力不足”，可能源于学生对考试及成绩所持的态度。
二、初中学生的学习动机构成存在明显的不协调。
把学生的成就价值划分为重要性、有用性和兴趣三种成分，有用性着眼于自我将来的发展，重要性则侧重于直接面临的自我价值问题，三者协调，将激发巨大的能量。学生直接面临的自我价值实现，就在于主要通过考试成绩而获得的社会对自己形象的评价。不少学生意识到当前教学实际中学习的重要性与有用性之间的矛盾。在“所学知识能弄懂会用”与“考试取得好成绩”这两个直接的学习目标上，37％的学生把“能懂会用”看得比“取得好成绩”更重要，9％的学生认为取得好成绩更为重要。32％的学生认为老师经常教育学生追求的是“升学”和“考试成绩”，这些学生中的40％对这种追求明确表示不赞同。30％的学生将“片面追求升学分数、不重视学生的全面发展”的种种做法，列为对学校最不满意的事项。
另一方面，在排列最希望学好的学科时，50％的学生“将来实用”为依据；在排列最喜爱的学科时，也有25％的学生以“将来实用”为依据。学生面临的学校现实是应试教育，是脱离社会发展和人的发展的实际需要，以应付升学考试为目的的违反教育教学规律教育，学生不得不以考试分数建立自己 的自我形象。另一方面，随着市场经济的发展，越来越多的学生（特别是90％以上的那些考无望的学生)迫切希望学到将来实际有用的本领，而现在的考试，难以反映这种实用性，为应考设置的大量过重的作业负担，对将来的实际应用毫无意义。对大多数学生而言，将来发展的需要与当前自尊的需要，学生学习的目标与 教师追求的目标、与学校对学生的评价体系处于日益尖锐的对立之中。
当我们为相当一部分学生的“不想好好学”而大伤脑筋时，应当反思一下，这些学生是“不想学会对他们的将来实际有用的本领”呢，还是“不愿去苦苦追求对他们来说是几乎毫无意义的考分”？我们的教育，到底有多大程度适应了随社会而迅速发展变化的学生？
三、初中学生的学习障碍主要在于意志和习惯。
对答卷的分析清楚地显示出意志力薄弱和不良的学习习惯，是引起初中学生学习障碍的主要原因。调查卷从主观体验和对他人判断两个方面收集影响学生学习的主要因素方面的信息.41％的学生,从主观感觉上把影响自己学习的最大不利因素归结为贪玩、学习不认真、缺乏毅力、上课不听讲等意志和习惯方面的原因。64％的学生在对他人判断时把造成其他学生成绩差的普遍原因归结于不良的学习习惯。把影响自己学习的主要原因归结于厌学的学生几乎没有，认为他人学习不好的主要原因在于厌学的学生，只有8％。
可见,近一半的初中学生处于一种矛盾的心态中，一方面，他们主观愿望上希望学习有所得,他们也意识到为此必须付出相当的努力，但是，另一方面，他们缺乏自我控制能力，贪玩，不认真，而且为此感到自责。
意志是自觉地确定目的，并支配行动去克服困难，以实现预定目的的心理过程。习惯是后天所养成的一种在一定的情况下自动化地去进行某些动作的特殊倾向。学习活动需要克服困难付出一定程度的努力，意志是完成学习任务的必要，良好的学习习惯则可以减少心理能量的消耗，是高效率完成学习任务的基础。意志和习惯表现为学生行为的自我控制。
自控能力差，是初中阶段学生心理的特点。初中阶段学科门类多，课程要求高，教学时间紧，学生要有较高的自觉性和良好的学习习惯，才能完成规定的学习任务。一方面，要培养学生的意志品格，另一方面，要训练他们的行为习惯，这都是长期、系统而细致的工作。但是，多年来，学校忽视思想教育，意志毅力的培养渺无影踪；各种考试以选拔为目的，高难度的习题资料铺天盖地，在追求考分的压力下，连加强双基教学的时间都得不到，就更谈不上花费时间精力去对学生进行学习习惯的培养了。
四、初中学生的教学心理环境亟等净化和优化。
有18％的学生把影响自己学习的最大不利因素归结为学习环境不好和各种各样的干扰。干扰不仅来自其他学生的吵闹、捣蛋和诱惑行为,而且来自家长、社会和学校。
由于社会上求职的竞争愈益激烈，家长对学生的学习愈益关心。但是，学生不满意父母们“太罗嗦”，太看重学习，管束太严，对子女缺乏理解。家长对子女学习上的过分的关心，在一定程度上对学生学习形成了干扰。调查表明，42％的学生感觉到这种干扰。社会干扰,主要是价值观念方面。这种干扰，也常常通过学校和教师的行为起作用，例如学校的乱收费、后勤服务意识差、思想教育工作不力、教师表率作用欠缺等等，统计表明，29％的学生对诸如此类的事反映强烈。
教学环境,包括物质环境和心理环境，它以自身特有的影响力潜在地干预着学生的学习过程，系统地影响着学习活动的效果。在改善物质环境方面，我们已经花了大量的投入，但在改善心理环境方面，远未得到我们足够的重视。
师生关系，是教学心理环境的主要方面。调查表明，学生对教师的最大希望依次是：减轻负担--改进教育方法--搞好教学--不歧视差生--理解学生--改进教学方法。净化教学心理环境，就要排除前述各种干扰，而优化教学心理环境，上列学生的愿望序列对我们有极大的参考价值。
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