有些家长说，孩子需要鼓励，道理我知道，可是一见孩子心里就着急，眼看他贪玩，不用功，成绩那么差、让我怎么夸他。其实，你的孩子决不会一无是处，关键是要了解孩子的年龄特点，理解孩子的心情。孩子不可能没有值得你肯定的优点，只要找出孩于的哪怕小小的优点，加以充分肯定与鼓励，一般均可收到不同程度的效果。
即使是所谓问题较多的孩子，他们也有“闪光点”。有些孩子由于家庭缺少爱，或由于学习上屡屡失败，使他们丧失了自信，表现为委靡不振，或者顽劣不堪。对待这样的孩子。一般的鼓励、信任多半己不能奏效，批评或表扬都难以刺激他们的上进心。有的家长与老师。
就对他们失去了信心。可这些孩子是否真的不可救药了呢?依照教育心理学来加以仔细观察和分析，这些由于“懒散”或“顽劣”而导致成绩差的学生，实际上在他们心底，仍然蕴藏着自我肯定的需求，自卑感并不是自甘沉沦。
恰恰是因为希望成功，希望被重视、被信任的心理过于迫切，而又害怕失败，为免于出丑，才故意懒散，不努力，来为自已落后的成绩找借口与“理由’。
至于另外一些喜欢捣乱的孩子，则是因为自尊得不到实现时，孩童心理支配一下的一种反杭行为，也是对老师家长“看不上“自己或“不看重”自己的一种抗议。所以这样的孩子，你管得越严厉，他们越不吃你那一套。
曾经有一个孩子学习成绩不好，考试总是倒数第一。因为学习成绩差，他总是受到喋喋不休的批评，从而使他完全失去了学习的兴趣，也失去了自信。
后来换了一位有经验的老师，他不相信这个孩子真的无“闪光点”，于是仔细观察.终于在他身上找到了“闪光点”。他的歌唱得不错，于是让他参加学校的歌唱队，开晚会时让他上台演出，他情绪开始有所好转。于是老师进一步鼓励他，告诉他，那么长的一首歌，你唱两遍就能背下来，这说明你不笨，语文课文不比歌词长多少，只要你肯用心，也不难把它背下来。他经过一番努力，果然课文背得很好。
后来父母发现，他念课文念得不错，父母就在家里有意识地让他读一段课文，然后告诉他，“你读得有声有色，读得很有意思。”再认真加以指点：“这里再加强一些更好，那里不必念得太重。”这个孩子初次感觉到了自己还有值得大人欣赏的长处，于是更起劲了。一放学就朗读课文，不断得到进步。在一次朗读课上，当他流利地把课文读完后，全班同学为之鼓掌。
过去，他考试不及格遭到批评指责时，总是满不在乎。而当他第一次得到真诚的掌声时，竟感动得热泪盈眶。从此他变了，开始努力学习，由肯定他的长处为突破，使他懂得只要自己努力是可以成功的。他尝到了成功的喜悦，尝到了被尊重与肯定的喜悦，终于在建立自信的道路上，迈出了成功的第一步。
通过上述故事中这个孩子转变的实例，说明对一些问题较多，因而成绩差的孩子，尤其不可以采取鄙夷、轻视与不信任的态度，这样容易把他们推向自暴自弃的道路。
一定要尽最大的努力，发现他们的长处，并加以鼓励，告诉他们，既然你能做好这件事，说明“你还行"!让他们相值自己“还行”!从而使他们有勇气去努力把其他事情做好，在一次次努力，与一点点成绩中体验成功的喜悦，逐步建立起“我行!我不比别人差!“的信念，并愈来愈坚定这种乐观与自信的心理，从而走上健康发展的道路。
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